Valutazioni e diagnosi
Il primo criterio per l’invio a valutazione è la distanza che c’è tra una o due abilità e tutte le altre. Per esempio la velocità e la correttezza della lettura sono al disotto della media, mentre comprensione, abilità di calcolo e linguaggio restano in media con i pari età.
Altri importanti criteri sono la difficoltà del bambino a manipolare le sillabe delle parole, ovvero fonderle e a separarle, la persistenza o sistematicità negli errori di parola nella trascrizione con lettere differenti rispetto ai suoni.
La sistematicità dell’errore è uno dei criteri più importanti per segnalare alla famiglia la difficoltà.
Un disturbo del linguaggio ancora attivo in età scolare quindi la presenza di linguaggio alterato è considerato un ulteriore criterio da attenzionare.
Ultimo ma non meno importante campanello d’allarme è l’alta affaticabilità o perdita di un risultato che sembrava acquisito da parte del bambino.
Dalla seconda classe in poi i criteri per l’invio sono:
- l’aumentare della distanza tra le abilità (per esempio nell’ortografia il bambino fa tanti errori, ma scrive e legge velocemente)
- la persistenza e sistematicità di una tipologia dell’errore che dalla seconda in poi può essere anche ortografico
- la semplificazione della struttura fonologica della parola (alla parola lunga viene tolta una sillaba o viene sostituita una lettera con un’altra)
- l’alta affaticabilità e perdita del risultato. Quando un bambino si stanca tanto o perde molto tempo nel fare i compiti non bisogna inseguire il sintomo e cercare di allungare i tempi di studio del bambino, ma capire che siamo davanti a un segnale da prendere in considerazione.
Il Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) viene diagnosticato a partire dalla fine della seconda classe della scuola primaria. Tuttavia, è possibile individuare in età prescolare e nel primo anno della scuola primaria indicatori di rischio per la successiva comparsa di ritardo, difficoltà o disturbo dell’apprendimento.
Gli insegnanti della scuola dell’infanzia e della prima primaria, insieme ai genitori, assumono un ruolo fondamentale nell’individuazione dei bambini a rischio DSA.
Prevenzione e riabilitazione
Nei bambini con ritardo nell’acquisizione di linguaggio in età prescolare è possibile osservare un incremento del rischio di sviluppare disturbi dell’apprendimento durante il percorso scolastico (Wallace et al. 2015).
I bambini con ritardo sia espressivo che recettivo hanno una prognosi peggiore, rispetto al ritardo espressivo che in molti casi si risolve spontaneamente entro i 5 anni.
Per questo motivo l’Istituto Superiore di Sanità definisce affetti da disturbo di linguaggio i bambini che a 5 anni cadono sotto il 10° percentile in più di una prova di sviluppo del linguaggio e che mantengono tale livello di prestazione fino agli 8 anni (estratto del decreto ministeriale del 13 aprile 2013 – attuazione della legge 170 2010).
Cosa si deve osservare e monitorare a 3 anni?
Dal terzo anno di vita, nell’area della comprensione bisogna verificare che il bambino capisca ordini semplici (esempi: vieni, dammi, prendi). Il momento del gioco e delle routine diventa importante per appurare se vengono prese iniziative verbali e socioconversazionali.
Relativamente alla produzione orale, invece, occorre accertare che il bambino produca un numero vario di fonemi, con un eloquio intelligibile almeno per il 70% composto da frasi lunghe almeno 3,5 parole. Il lessico dovrà avere un’ampiezza di 200-300 parole.
Cosa si deve osservare e monitorare a 4 anni?
Compiuti i quattro anni, la verifica dell’area della comprensione dovrà riguardare racconti brevi.
Oltre a ciò, la produzione orale del bambino va verificata sia a livello fonetico (produzione corretta di tutti i suoni, eloquio intelligibile al 100%), che a livello lessicale, dove bisogna accertarsi che il bambino utilizza, nel raccontare, frasi corrette a livello sintattico e morfologico. Dovranno inoltre essere usate e ripetute correttamente anche parole lunghe.
Oltre a ciò, la produzione orale del bambino va verificata sia a livello fonetico (produzione corretta di tutti i suoni, eloquio intelligibile al 100%), che a livello lessicale, dove bisogna accertarsi che il bambino utilizza, nel raccontare, frasi corrette a livello sintattico e morfologico. Dovranno inoltre essere usate e ripetute correttamente anche parole lunghe.
Cosa si deve osservare e monitorare a 5 anni?
Nel bambino di 5 anni bisogna verificare l’adeguata comprensione e produzione di parole, frasi e racconti nei diversi contesti didattici, oltre che la capacità di operare a livello fonologico, ad esempio con rime e analisi e fusioni di sillabe.
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Il primo criterio per l’invio a valutazione è la distanza che c’è tra una o due abilità e tutte le altre. Per esempio la velocità e la correttezza della lettura sono al disotto della media, mentre comprensione, abilità di calcolo e linguaggio restano in media con i pari età.
Altri importanti criteri sono la difficoltà del bambino a manipolare le sillabe delle parole, ovvero fonderle e a separarle, la persistenza o sistematicità negli errori di parola nella trascrizione con lettere differenti rispetto ai suoni.
La sistematicità dell’errore è uno dei criteri più importanti per segnalare alla famiglia la difficoltà.
Un disturbo del linguaggio ancora attivo in età scolare quindi la presenza di linguaggio alterato è considerato un ulteriore criterio da attenzionare.
Ultimo ma non meno importante campanello d’allarme è l’alta affaticabilità o perdita di un risultato che sembrava acquisito da parte del bambino.
Dalla seconda classe in poi i criteri per l’invio sono:
- l’aumentare della distanza tra le abilità (per esempio nell’ortografia il bambino fa tanti errori, ma scrive e legge velocemente)
- la persistenza e sistematicità di una tipologia dell’errore che dalla seconda in poi può essere anche ortografico
- la semplificazione della struttura fonologica della parola (alla parola lunga viene tolta una sillaba o viene sostituita una lettera con un’altra)
- l’alta affaticabilità e perdita del risultato. Quando un bambino si stanca tanto o perde molto tempo nel fare i compiti non bisogna inseguire il sintomo e cercare di allungare i tempi di studio del bambino, ma capire che siamo davanti a un segnale da prendere in considerazione.
Il Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) viene diagnosticato a partire dalla fine della seconda classe della scuola primaria. Tuttavia, è possibile individuare in età prescolare e nel primo anno della scuola primaria indicatori di rischio per la successiva comparsa di ritardo, difficoltà o disturbo dell’apprendimento.
Gli insegnanti della scuola dell’infanzia e della prima primaria, insieme ai genitori, assumono un ruolo fondamentale nell’individuazione dei bambini a rischio DSA.